¿Tiene que ver las estrategias didácticas utilizadas? ¿Qué tanto influye la preparación académica del docente? ¿Son importantes las planeaciones en todo esto?
Por Galdino Enríquez Antonio
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Es frecuente encontrarse con que la clase de Historia está directamente relacionada con fechas de eventos, nombres de personajes y sitios donde ocurrieron situaciones que son calificados como hechos históricos. Aunado a esto, es notorio lo aburrido que pueden encontrar los estudiantes esta clase cuando el docente no varía sus estrategias ni persigue objetivos claros y solo busca pasar el tiempo con resúmenes y cuestionarios.
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En una investigación realizada por Soria y Korniejczuk (2017), encontraron que “el interés por la materia de historia en los estudiantes de secundaria depende en gran manera de la preparación académica y de la metodología del docente.” Además, observó que “en los alumnos del docente que tiene una mejor preparación académica y cuenta con mayores elementos para realizar una planeación, hay mayor motivación e interés por la materia, además de la apropiación del conocimiento de la historia.”
En esta misma investigación, Soria y Korniejczuk (2017) descubrieron que de acuerdo con la forma en que el docente presenta su materia a los estudiantes, es determinante para que éstos disfruten de la clase de Historia. Agrega también que, si el docente planea sus clases y las actividades a realizar dentro y fuera del aula, el alumno percibe la dedicación del docente por lograr el avance académico de sus alumnos.
Leer “¿Cómo será la Escuela después de la Pandemia?”, en: https://www.pressdek.com/c%C3%B3mo-ser%C3%A1-la-escuela-despu%C3%A9s-de-la-pandemia-3600
“El profesor que siente gusto por impartir la materia de historia trasmitirá ese gusto a sus alumnos, promoviendo un aprendizaje significativo”, puntualizaron Soria y Korniejczuk (2017). Las investigadoras consideran que “Los docentes deben construir sus planeaciones didácticas considerando las estrategias pedagógicas para todos los estilos de aprendizaje y que deben cultivar el gusto por la asignatura que enseñan, para comunicar esta vivencia a los estudiantes.”
En su informe, Soria y Korniejczuk (2017) señalan que “Los resultados de las entrevistas mantenidas con los alumnos determinaron que el maestro que implementa actividades diferentes y divertidas motivó a sus alumnos a interesarse y apropiarse de los temas de la materia de historia.” En numerosas investigaciones leemos una y otra vez este tipo de reportes, ahora nos toca a los docentes de Historia tomar cartas en el asunto para que nuestros estudiantes no consideren nuestra clase como algo tedioso y de poco valor para su crecimiento académico.
Leer “Los peligros en educación tras la pandemia”, en: https://www.pressdek.com/los-peligros-en-educaci%C3%B3n-tras-la-pandemia-3360
Soria y Korniejczuk (2016), realizaron su investigación con estudiantes y docentes de escuelas secundarias de la Mixteca Alta en el Estado de Oaxaca, México. Participaron 381 alumnos que cursaban la clase de Historia en Tercero de Secundaria en el Ciclo Escolar 2015 – 2016 y el documento con los resultados de la investigación, puede consultarse en el siguiente enlace: https://doi.org/10.37354/riee.2017.173
Referencias:
Soria Bautista, A., & Korniejczuk, R. de. (2017). Vivencias de alumnos de tercer grado del nivel secundario en el aprendizaje de la historia en relación con las aproximaciones pedagógicas de los docentes. RIEE | Revista Internacional De Estudios En Educación, 17(2), 117-133. https://doi.org/10.37354/riee.2017.173
